一个孩子，一段故事，一场反思

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　当今这个社会，我想，谁都像个孩子一样爱得表扬，但其实，这种美好的字眼背后往往藏着一把利刀，让人沉迷让人麻木，让人防不胜防；批评，尽管逆耳，人人都不爱听，但它往往能产生一种巨大的推动力，催促你加快前进的步伐。说了这些，是不是批评又比表扬更对提高有帮助呢？我想这是我们做教师的针对不同的小孩该思考的问题。

　　记得2年前，走进青年教师沙龙时我还能看到有些长的着急的前辈，转眼，现在的自己已经是青年教师中有点着急的那位了，那我就结合自己在这两年的教学中关于表扬和批评的感触做个整理。

　　先说说四（7）班的张宝元，相信很多老师都教过，这个小孩属于天资不够聪明的那种，三年级时我教了他一年的音乐，每次大家唱歌时我都能听到一个拖拍子的声音不前不后的准时出现在结束的尾音上，“上课时像一尊佛，下课时像一阵风”这就是我常形容他的话，当时我非常头疼他给我教学上带来的麻烦，工作刚开始我没什么耐心，我挖苦过他，批评过他，表扬过他，但都没有起色，后来我为他搬了个“特殊座位”在我的琴旁边，为了时刻提醒他，为了提高他的音乐听力，更为了让他少打扰其他的同学，没想到，在同学心中这个“不敢靠近”的“特殊座位”反而让智商有点点低下的他喜出望外，每次上音乐课他从以前的拖拉不站队变得雷厉风行，从以前的萎靡不振变得生机勃勃，走进音乐教室，他总是很激动的抢在他的“特殊宝座”上背挺得笔直，在我的琴声下愉快的跑调，自信的拖拍，我没有怪罪他，因为音乐本身就需要天赋，既然这个孩子没有，那我就尽可能的让他快乐。现在想想，当时的决定是没错的，就在前一个月，有一天我在他们班上晚修快站队时，突见他快速的从旁边班级跑来，气喘吁吁的对我说“肖老师，对不起，我在旁边班级补作业来迟了，希望你原谅我。”有点迟钝，近乎有点口吃的他一口气说了那么长的一句话，而且是那么真诚。我感动了，因为我知道，我收获了孩子的信任、收获了孩子在我这的自信，也收获了孩子的尊重与喜爱。每每看到别的老师在责怪他一事无成的时候，我都会在旁边劝解说“中国的教育本来就有问题，那为什么我们还要用这种有问题的教育去框架和约束我们孩子另外的生命力呢？学习不好怎么了，努力就行，没个开心的童年，没个完全的人格，才是我们最大最大的失职和错误！”

　　再说说我现在任教的五（10）班，这个班有个“上海人”—高子扬！都说上海人看不起外地人，没想到上海人在外地还看不起本地人了！五（10）班同学都给我感觉非常的聪明、伶俐，但不知道从哪一节课开始，我发现了这个在角落“埋头苦干”的上海人！他不拿书，也不唱歌，不时东张西望，交头接耳！和谐宁静的上课气氛被打破，我难免有些生气，我质问他怎么不拿书唱歌，他的回答让我惊讶”不想唱就不拿书啊”条理思路如此清晰，让我一楞，“那你就出去”他就大摇大摆的出去了，上班到现在我从来没这样被学生藐视过，我很不甘心，我问道“是我的音乐课上的不好吗？怎么让你觉得想学，你告诉我”他说“我从来都不想学，如果你愿意又可以的话，你最好把我放在某一个角落，我尽量不说话，不打扰大家，但别逼我学，因为我混了5年，以后也不准备学”我知道这个孩子不简单，是个有自己思想的人。

　　下课后，我把他拉到办公室，对他情深义重的谈未来谈理想，谈我对他的信任，鼓励他，他面无表情的眼神表现出生活的无奈，后来没办法我放下“慈祥的面孔”恐吓他在我的音乐教室不可能有混下去的人，甚至动用了在办公室工作的其他几个主任，我绞尽脑汁一番折腾完后只得了他一句“别说了，我还是不会学的，你就让我混混，明年都不一定教我了”天啦！孩子之前是受的什么教育，以前的老师是对他说了什么话让他成这样！我沉默了许久，起身抱着这个比我还高的男孩，因为那刻的我是他的姐姐，是他的朋友，然后握着他的手告诉他“现在肖老师把身上所有的正能量都传递给你，有困难全部都可以来找我，从现在开始学习一点都不晚，对于人生的路你还有很长很长的走，我相信你，身边的人也会根据你的改变而相信你！”

　　1个多月后，“上海人”已经变得和善多了，偶尔在人群中我会去找他，他安静的近乎我都找不到往日的影子了。现在，我很庆幸自己当时没放弃他，也庆幸他还相信自己。

　　我想举得列子还有很多很多，时间关系，我就不一一举例了，教师是一个复杂的职业，要求我们有智慧、有创造性、更要有自己的教育机智，懂得因材施教，懂得把孩子培养成完整的人，独立的人，自立的人。

　　对于表扬，其实不是一句话语，而是心灵的鼓舞；我们既不能因为得到表扬而沾沾自喜，进而忘乎所以，也不能因为受到批评而气馁，失去进取之心。所以，我们在批评与表扬面前都应该有清醒的认识，摆正好自己的位置。